Тема ГЭП: «Компетентностный подход в формировании образовательной среды
начальной школы»
Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление содержания, нацеленность на новый образовательный результат (формирование компетенций, умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму), реализацию принципов ориентации на личностные возможности и интересы учащихся, деятельностного подхода, перестройки коммуникаций учитель-ученик и т.п.
Введение государственных стандартов общего образования с необходимостью предполагает разработку педагогических технологий их достижения.
В условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира именно начальное общее образование призвано заложить фундамент для достижения стратегических целей не только общего среднего, но и последующих этапов образования (самообразования) человека.
Одним из главных условий успешности начального образования является обеспечение соответствующей современным требованием образовательной среды ОУ. Создание ОПП НОО требует принципиально нового, компетентностного подхода к формированию образовательной среды начальной школы.
В рамках проекта «Школа будущего» тема эксперимента реализуется в рамках модуля «Содержание образования», так как в рамках экспериментальной деятельности предполагается разработка системы переориентации педагогического коллектива на деятельностный подход, на формирование способностей и компетенций (как главной цели образования вместо передачи суммы знаний).
В ГОУ СОШ № 929 имеются предпосылки для разработки эффективной модели процесса становления и развития образовательной среды начальной школы, ориентированной на решение проблем стратегии и реализации компетентностного подхода в организации обучения на основе образовательного Стандарта нового поколения.
С 2001 года введен курс «Информатика и ИКТ» как обязательного для всех учащихся со 2 по 4-й класс, способствующий активному внедрению проектной и исследовательской деятельности в образовательный процесс деятельности учителей и специалистов по использованию ИКТ в своей работе.
Учителями начальных классов широко применяются инновационные формы организации учебного процесса – проектной и исследовательской деятельности с применением ИКТ. В 2008-2009 учебном году учащиеся 3-б класса (преподаватель Куликова И.Ю) Лепешенкова Дарья и Мокрозуб Виктория заняли 3 место в Окружном туре Конкурса проектных и исследовательских работ «Открытие».
50% преподавательского состава школы прошли курсовую подготовку (МИОО) по вопросам использования ИКТ в образовательном процессе. На 2009-2010 учебный год 12 педагогов подали заявки на курсы повышения квалификации в МИОО на кафедру ИКТ.
Большое внимание уделяется организации и поддержке самостоятельного изучения сотрудниками школы возможностей использования ИКТ, участию в обучающих семинарах, организуемых Методическим центром СОУО ДО г. Москвы.
Обмен опытом по использованию ИКТ в образовательном процессе внутри школы проводится в виде открытых уроков, выступлений ИКТ-компетентных учителей на педагогических советах, семинарах Школьного Педагогического университета.
Весь административный корпус – ИКТ-грамотен. ИКТ используются для:
- ведения внешнего и внутреннего документооборота;
- общения с сотрудниками, коллегами, представителями органов управления образованием и власти;
- представления результатов своей деятельности;
- ведения архива школы.
Актуальность
Сегодня в педагогике, психологии и образовательной практике все большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.
Интеграция педагогических технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, на создании учебных ситуаций и реализации проектной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий обучения, позволяет строить учебный процесс, отвечающий основным требованиям, предъявляемым к нему стандартами второго поколения, и отражающий их принципиальные особенности.
Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет свого действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.
Концептуальные основы
Согласно стандартам нового поколения деятельностный подход реализуется, во-первых, в самом определении целей образования, а значит, в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристики сформированности познавательных и личностных способностей.
Во-вторых, задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупность «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условия освоения знаний, умений и компетентностей.
В-третьих, деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию учебных программ. Учебные программы должны предусматривать систему таких задач и средств их решения, которые обеспечивали бы высокую мотивацию учеников и пробуждали у них интерес к предмету, способствовали бы формированию универсальных учебных действий и, как следствие, усвоению системы знаний и формированию компетентностей.
В требованиях к организации обучения содержатся следующие пункты:
• организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
• организация таких форм учебного сотрудничества, при которых была бы востребована активность и инициатива ученика, социальное и личностное развитие в процессе освоения ребенком знаний, умений, компетенций, навыков, сколько личностное развитие в рамках учебного процесса. Универсальные учебные действия нового стандарта будут способствовать не накоплению знаний, умений, компетенций, а развитию личности (ее когнитивной и эмоциональной сферы, нравственности). Это умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас, национальностей. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека.
Один из видов таких действий – это действие с саморегуляцией познавательной и творческой активности (анализ ситуации, целеполагание, планирование средств достижения цели, контроль, коррекция, оценка достижения результатов). Сегодня способность к таким действиям в школе формируется, но это происходит стихийно, нецеленаправленно, становится косвенный (дополнительным) результатом обучения. Было бы более продуктивно сделать формирование такого универсального учебного действия главной задачей школы. Благодаря формированию общей способности к саморегуляции и регуляции можно обеспечить решение приоритетных задач: научить познавать мир, научить учиться, сотрудничать, общаться, организовывать совместную деятельность.
Еще один вид – это познавательное действие. Если задача формирования познавательных действий станет основной, в начальной школе сформируется фундамент, и при переходе в среднюю школу у ребенка появится «точка опоры». Иными словами, результат образования, который раньше достигался «по умолчанию», теперь предполагается отрефлексировать и поставить в «центр тяжести» образовательного процесса. Суть нового подхода к образовательным стандартам заключается в том, что стандарт перестает быть «обязательным минимумом», а становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимальное возможное многообразие вариантов жизненного пути.
Иными словами, обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предетные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Эти условия могут задаваться с помощью описания образцов деятельности, с помощью описания различных методических или дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока или иной единицы учебного процесса. Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность, - преодоление противоречия между необходимостью получить новый образовательный результат и сложившейся педагогической практикой, не способной его обеспечить (ориентация на передачу суммы знаний, а не развитие компетенций, неразработанность диагностического инструментария для измерения нового результата, неготовность педагогов к освоению инновационного содержания образования и современных образовательных технологий, отсутствие преемственности между начальной и основной школой и др.) Реализация этих хорошо известных всем истин сдерживается недостаточной методической проработанностью проблемы создания на уроке учебной ситуации, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию, для которых необходимо не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку».
Создание банка таких учебных ситуаций – одна из важнейших задач технологии достижения планируемых результатов.
Одна из характеристик Школы Будущего – это школа с ИКТ-насыщенной и образовательной средой, обеспечивающей развитие ИКТ-компетенности всех пользователей образовательного пространства, школа полной информатизации.
Информатизация системы образования – необходимое условие, обеспечивающее подготовку и адаптацию ребенка к жизни в современном информационном обществе.
Начальная школа будущего должна обеспечивать приобретение учеником новой грамотности, подразумевающей освоения языковой, числовой, алгоритмической, пространственной, графической, видео-, гипермедийной, презентационной грамотности одновременно с взаимной поддержкой и, с учетом индивидуальных потребностей ребенка, компенсацией. Широкое использование ИКТ в образовательном процессе начальной школы – одно из необходимых условий, обеспечивающих приобретение младшими школьниками новой грамотности, востребованной современным обществом
Организация учебно-воспитательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды позволит создать предпосылки для формирования потребности младшего школьника к учению и самостоятельному конструированию своих знаний.
Существенным моментом функционирования начальной школы будущего является информированность всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, «прозрачность» школы. Современные ИКТ способны эффективно решить эту задачу.
Объект исследования
Изменение образовательной среды, обеспечивающей формирование не только предметных знаний, но и ключевых компетентностей.
Разработка Программы развития ГОУ СОШ № 929 с учетом становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы при организации обучения на основе образовательного Стандарта нового поколения.
Цель эксперимента
Экспериментальная апробация эффективной модели процесса становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы при организации обучения на основе образовательного Стандарта нового поколения.
Направление экспериментальной работы
Создание действующей модели ОУ, реализующего требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) на основе эффективного использований возможностей
образовательной среды, сформированной на основе компетентностного подхода к
организации обучения.
При проектировании учебного процесса важно выдерживать основные рамки и ограничения, задаваемые общей идеологией образовательных стандартов, к которым в первую очередь относятся учет и адекватное отражение
– ведущих целевых установок изучения отдельных предметов и областей знаний;
– возрастных особенностей младших школьников
– возможностей информационных и коммуникационных образовательных технологий.
При проектировании учебного процесса важно максимально использовать те возможности, которые предоставляют сегодня современные ИКТ-средства.
В качестве ведущих направлений использования ИКТ-технологий на этой ступени обучения, как правило, выступают следующие.
• Использование ИКТ для формирования первичных навыков работы с информацией – ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения – на основе таких универсальных учебных действий как классифицирование и маркировка с использование видовых и родовых связей. Важность и значимость этого направления, которое составляет основу таких важнейших операций как сравнение и обобщение, анализ и синтез, многократно вырастает сегодня, в эпоху глобальной информатизации, одним из важнейших характеристик которой является иерахичность.
• Освоение ИКТ-средств как одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы с
-общепользовательскими инструментами (и прежде всего, с текстовым редактором и редактором презентаций, динамическими таблицами);
- различными мультимедийными источниками;
- некоторыми инструментами коммуникации (и прежде всего – Интернетом).
Освоение этих средств ведется на всех предметах.
– На уроках технологии идет знакомство с различными средствами, их конфигурацией и подключением, некоторыми возможностями;
– На уроках русского языка, чтения происходит освоение навыков клавиатурного письма, навыков работы с текстовым редактором и редактором презентаций;
– На уроках математики развиваются навыки работы с электронными калькуляторами, текстовым редактором и редактором презентаций, формируются первичные навыки работы с динамическими таблицами, с базами данных.
– На уроках окружающего мира активно используются и совершенствуются все вышеназванные навыки, обучающиеся используют цифровые фотоаппараты, работают с аудио и видео плеерами, самостоятельно создают цифровой звук и видео.
– В системе оценивания в начальной школе используются интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
Особое внимание следует уделить развитию единой информационной системы школы и интеграции ИКТ-инструментов в преподавание предметов начальной школы. Необходимо организовать работу по повышению эффективности использования ИКТ-ресурсов за счет рациональности их использования и апробации путей достижения качественно новых образовательных результатов.
Создание таких условий в начальной школе поможет обеспечить интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, интеграцию предметного содержания в начальной школе на основе ИКТ.
Модули инновационной работы:
1. Механизмы реализации компетентностого подхода в условиях непрерывного образовательного процесса.
- организация условий, провоцирующих детское действие, через описание образцов деятельности, описание различных методических или дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации урока или иной единицы учебного процесса;
- апробация системы развития ключевых компетенций учащихся в виде общеучебных умений как целевых ориентиров образовательного процесса на основе проектирования учебных ситуаций.
- широта и доступность пользования средствами ИКТ и информационными источниками для участников образовательного процесса;
- ИКТ-компетентность участников образовательного процесса;
2. Качественный анализ учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий за счет наличия школьной информационной среды (ИС), квалифицированных кадров и сервисов:
- возможность для изучения и преподавания любого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможном в современной школе, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности школы;
- экспертиза планируемых результатов освоения программ начального образования;
- отработка системы текущего и промежуточного оценивания (критерии, задания и методики, способы фиксации результатов наблюдений);
- фиксация в ИС результатов деятельности учителей и учащихся:
- мониторинг здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
- прозрачность образовательного процесса для родителей и общества;
3. Отработка системы ИКТ-компонентов типовых учебных программ по всем общеобразовательным предметам и системы учебно-методических комплексов, обеспечивающих формирование ИКТ-компетентности учащихся для всех общеобразовательных предметов
- участие в пополнении банка учебных ситуаций;
4. Отработка модели ИКТ-насыщенной образовательной среды, направленной на использование различных методов обучения.
- отработка процедуры внедрения в практику работы педагогического коллектива школы комплекса инновационных образовательных технологий, способных обеспечить новый образовательный результат;
5. Отработка модели формирования ключевых компетентностей средствами образовательной среды во внеурочное время.
6. Отработка системы требований к санитарно-эпидемиологическим условиям, связанным с функционированием ОУ в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды начальной школы
Предмет исследования
Организационно-педагогические и технические условия реализации компетентностного подхода на основе использования современных образовательных и информационно-коммуникационные технологий и других элементов образовательной среды начальной школы.
Технологии проектирования и внедрения учебных ситуаций.
Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:
- выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
- разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
- применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом
– возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
– специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),
– меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
Гипотеза эксперимента
Разработка механизмов использования учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, методическая проработанность проблемы создания на уроке учебной ситуации, способов перевода учебн6ой задачи в учебную ситуацию позволят не только продумать содержание учебной задачи, но и ее «аранжировку», то есть позволить обеспечить условия, провоцирующие детей на активное действие, создающие мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Именно поэтому ООП начального общего образования нацелена:
• на сохранение и укрепление здоровья и чувство безопасности учащихся;
• успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности;
• начало ценностно-смысловой и содержательной ориентации и самоидентификации учащихся в отечественной и мировой культуре.
К окончанию начальной ступени образования в соответствии с целями ООП и задачами разных видов деятельности младших школьников результаты образования педагогами должны быть представлены через:
• предметные результаты в виде культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования;
• описание форм и возрастных границ проявления ключевых компетентностей (коммуникативной и информационной компетентностей, компетентности разрешения проблем);
• характеристику социального опыта, приобретаемого через общественно-полезные практики.
Предполагаемые результаты
В результате реализации программы деятельности экспериментальной площадки должны быть получены следующие результаты:
• Описание модели ОУ на основе эффективного использований возможностей ИКТ-насыщенной образовательной среды, обеспечивающей формирование ключевых компетентностей, заданных образовательным стандартом начального образования;
• Описание модулей Программы развития ОУ, связанных с задачами формирования образовательной среды;
• Описание объективных проблем и трудностей, которые могут возникнуть при переходе к компетентностным результатам обучения, в том числе, связанным в переподготовкой педагогических кадров;
• Система компонентов образовательной среды, обеспечивающих реализацию типовых учебных программ в соответствии с требованиями предметных и компетентностных результатов обучения
• Система критериев оценки ключевых компетентностей учащихся на разных этапах начального обучения.
Для достижения и фиксации результатов обучения необходимо изменение образовательной среды как средства достижения предполагаемых результатов обучения;
- высокая квалификация и компетенция административно-преподавательского состава в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий
- функционирование информационной среды, обеспечивающей фиксацию и сохранение результатов обучения.
1. Анализ содержания с целью выявления ключевых для данного предмета объектов и способов действий с ними;
2. Анализ учебных задач и условий, провоцирующих детское действие (учебных ситуаций);
3. Механизмы использования учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл, в рамках реализации Государственных образовательных стандартов начальной школы второго поколения;
4. Условия внедрения в практику работы педагогического коллектива школы комплекса инновационных образовательных технологий (учебные ситуации), способных обеспечить новый образовательный результат;
5. Создание комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих непрерывность образовательного процесса, направленного на развитие способностей и компетенций учащихся, фиксирование этого результата;
6. Освоение участниками экспериментальной работы комплекса инновационных образовательных технологий, способных обеспечить получение нового образовательного результата на основе проектирования системных учебных ситуаций;
7. Система операционализированных личностно-ориентированных целей образования через выделение ключевого учебного материала и способов учебных действий;
8. Система показателей, заданных посредством описания на конкретных примерах учебных ситуаций.
Возможные риски эксперимента
• Проявление непредусмотренных противоречий при оформлении содержания образования, рассчитанного на использование информационных технологий;
• Несоответствие помещений ОУ и материального и информационного обеспечения ОУ целям и задачам ООП ОУ;
• Отсутствие финансирования;
• Быстрое устаревание программно-аппаратного обеспечения и несвоевременное его обновление;
- Отставание нормативной базы, а именно документов, сопровождающих выход нового образовательного стандарта, от запросов общества и темпов реализации идей в ОУ;
- Недостаточная методологическая и методическая разработка механизмов передачи опыта передовых ОУ в массовую школу.
Используемые методики, формы организации работы педагогического коллектива
- Психолого-педагогическое тестирование,
- анализ специфики профессиональной деятельности учителя,
- использование интерактивных технологий,
- современных диагностических компьютерных технологий,
- технологии педагогического и ученического проектирования;
- методы работы с информацией,
- методы анализа,
- методы проектирования и исследования.
Стандарты второго поколения понимаются как общественный договор личности, семьи, государства, всех заинтересованных сторон. Поэтому рассматриваются прежде всего как совокупность требований к структуре образовательных программ (чему и как учить), требования к результатам образования (чему научить), а также к условиям, которые должны быть школе обеспечены, чтобы она могла добиваться в очерченных рамках необходимых результатов, в которых заинтересована семья и сам ребенок. Эти интересы на основе специальной методики и ежегодного мониторинга выявляются, интерпретируются, разрабатывается методика их согласования.
Причем содержание образования не сводится только к учебному материалу. Это еще и ключевые универсальные учебные действия. И то, и другое является непосредственным содержанием образования в начальной школе.
Идет разработка педагогических методов, приемов, технологий достижения планируемых результатов.
Перспективный план экспериментальной деятельности
2009-2010 учебный год
1. Начальная переподготовка в области ИКТ-компетентности учителя начальной школы.- освоение работы в единой информационной среде с целью эффективного взаимодействия с другими участниками ГЭП и использования доступа к открытым ресурсам, в том числе и предоставляемым методистами округов, ОМЦ, МИОО.
- мультимедийные среды для детско-взрослого взаимодействия, позволяющие решать задачи формирования ключевых компетенций.
- освоение средств цифровой фото и видео фиксации, необходимых для использования средств ИКТ при освоении различных образовательных областей.
- освоение слепого десятипальцевого метода набора текста.
2. Анализ компонентов существующей образовательной среды начальной школы с точки зрения обеспечения реализации компетентностного подхода в обучении.
3. Корректировка программы развития образовательного учреждения в соответствии с основными концептуальными положениями эксперимента;
4. Организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ на предметных уроках. Организация использования компьютерного и цифрового' оборудования в урочной деятельности. Разработка и апробация различных моделей использования материально-технической базы ОУ. Организация рабочего места учителя.
5. Анализ содержания с целью выявления ключевых для данного предмета объектов и способов действий с ними;
6. Анализ учебных задач и условий, провоцирующих детское действие (учебных ситуаций).
7. Разработка примерного календарно-тематического планирования 1 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей, соответствующих этому периоду обучения.
8. Разработка критериев оценивания формирования ключевых компетентностей
9. Организация открытых уроков по началу внедрения комплекса инновационных образовательных технологий (проектирование учебных ситуаций);
10. Подведение итогов работы за год, расширение ресурсов методистов, публикация результатов экспериментальной деятельности в единой информационной среде.
11. Формирование предметной образовательной среды кабинета начальной школы.
12. Разработка форм представления результатов обучения к концу первого года обучения.
2010 - 2011 учебный год
1. Основная переподготовка в области ИКТ-компетентности учителяначальной школы
- Использование ИКТ для развития языковой грамотности (запись звука,
видеотехнологии, создание текстов)
- Интегрированная проектная деятельность и интегрированные курсы на
основе ИКТ
- Дальнейшее освоение возможностей работы в единой информационной среде.
- Организация и деятельность естественно-научной лаборатории начальной школы
- Портфолио учащегося и учителя
2. Активное участие детей в работе в информационной среде
3. Освоение форм дистанционного взаимодействия со школами-участниками ГЭП.
4. Разработка примерного календарно-тематического планирования 2 класса на основе новых стандартов, определяющих основные требования к образовательной среде ОУ, включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей, соответствующих второму году обучения.
5. Разработка критериев оценивания формирования ключевых компетентностей.
6. Разработка системы оценивания и аттестации учащихся на основе новых стандартов в единой информационной среде, с учетом возможности оценивания и аттестации и предметных знаний и ключевых компетентностей.
7. Круглый стол участников эксперимента: обмен опытом, коллективное разрешение назревших проблем, корректировка материалов, проходящих апробацию (алгоритмы, диагностика);
8. Разработка концепции методических материалов, включающих концептуальные материалы, описывающие компетентностный подход к формированию образовательной среды ОУ, рекомендации по организации образовательного процесса с возможностью постоянного использования одного или нескольких компьютеров на предметных уроках в начальной школе, использования Интернет, организации взаимодействия с учащимися и родителями в единой информационной среде.
9. Разработка возможных форм представления результатов экспериментальной деятельности с учетом использования единой ИС.
2011 - 2012 учебный год
1. Разработка примерного календарно-тематического планирования 3-4 класса включающего различные варианты формирования и включения образовательной среды в процесс обучения с целью достижения наиболее высокого уровня формирования ключевых компетентностей и предметных грамотностей, соответствующих третьему и четвертому годам обучения.2. Разработка системы аттестации предметных грамотностей и ключевых компетентностей
3. Разработка механизма и критериев оценивания выпускника начальной
школы с точки зрения уровня предметных грамотностей, ключевых компетентностей и
социального опыта.
4. Расширение детско-взрослого взаимодействия в информационной среде
5. Разработка методических материалов, описывающих компетентностный
подход к формированию образовательной среды ОУ, рекомендации по организации
образовательного процесса с возможностью постоянного использования одного или
нескольких компьютеров на предметных уроках в начальной школе, использования
Интернет, организации взаимодействия с "учащимися и родителями в единой информационной среде.
6. Участие в межшкольных проектах в единой информационной среде.
7. Разработка форм и методов работы в области расширения языковой грамотности, в том числе создания текстов.
8. Круглый стол учителей начальных классов: трансляции результатов экспериментальной деятельности.
9. Представление результатов эксперимента на семинарах для образовательных учреждений своего микрорайона, округа и т.д.;
Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления
Постоянный мониторинг состояния информационной среды участников ГЭП, а так же мониторинг учебно-воспитательного процесса и динамики изменения образовательной среды ОУ.
• Результаты участия в открытых мероприятий разного уровня по проблемам информатизации начального образования, реализации ООП ОУ и проблемам комптентностногоподхода и формирования ключевых компетенций в начальном образовании (текстовые и иные материалы)
• Публикации в научных, методических сборниках и изданиях
• Сетевое взаимодейстсвие в рамках инновационных Интернет-площадок
• Результаты, фиксируемые в школьной информационной системе
• Самоаудит с анализом результативности экспериментальной деятельности (не реже 1 раза в полугодие)
• Проведение внешних экспертиз экспериментальной деятельности (текст экспертизы)
• Пакет контрольно-измерительных и учебно-методических материалов;
- Методические и дидактические средства, провоцирующих детей на осуществление учебных действий; дидактические и раздаточные материалы для организации учебной деятельности школьников
- Банк учебных ситуаций, описание форм, методов, приемов, технологий работы;
- Система типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
- Экспериментальные диагностические материалы (материалы анкетирования, интервью, тестов, опросов, наблюдений, тексты срезовых работ)
• Программа развития универсальных учебных действий
Экспертиза экспериментальной деятельности на базе единой информационной среды, используемой в течение всего времени работы ГЭП. ИС позволяет отследить результаты деятельности всех участников образовательного процесса от разового задания до портфолио, сформированного за все годы обучения с ее использованием.
Формы представления результатов:
- сайты http://learning.9151394.ru
- сайт ГОУ СОШ № 929 http://school929.blogspot.com/ ;
- публикации в научно-педагогической печати;
- конференции, семинары, круглые столы
Диагностика результатов учащихся
• Диагностика учащихся в области постепенного формирования ключевых компетентностей
• Диагностика педагогов в области владения необходимыми для решения профессиональных задач образовательными и информационными технологиями.
• Творческие достижения учащихся и педагогов, представляемых на конференциях, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня
• Мониторинг успешности переходного периода от начального образования к среднему
• Мониторинг социальной успешности выпускников
• Конкурсы портфолио учителей и учащихся.
Научно-методическое обеспечение
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
• ГЦП «Столичное образование - 5»
• Концепция информатизации образования ДО г. Москвы
• Окружные стратегии развития ОУ
• Научные работы, методические разработки, публикации в области информатизации образования и, в частности, начального образования
• Пакет методических разработок МИОО и ЦИТУО, связанный с использованием ИКТ-средств в образовании
• Инновационный пакет материалов экспериментальной деятельности в области информатизации образования и компетентностной парадигмы образования.
